前不久，我們?nèi)ッ绹?guó)堪薩斯州奧弗蘭帕克的藍(lán)谷學(xué)區(qū)考察，美國(guó)學(xué)校的一些做法給我們留下了不少思考。

“生長(zhǎng)型”的校園文化

走進(jìn)美國(guó)校園，給我們的第一印象是簡(jiǎn)單。美國(guó)學(xué)校沒(méi)有我們常見(jiàn)的氣派校門(mén)、巨幅標(biāo)語(yǔ)口號(hào)或是文化墻、名人語(yǔ)錄之類(lèi)的東西，也沒(méi)有諸如校風(fēng)、教風(fēng)、校訓(xùn)的展示;至于建筑等辦學(xué)條件，也并不比中國(guó)城市學(xué)校強(qiáng)。

但是，美國(guó)校園卻在簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著極強(qiáng)的生活和活力。學(xué)校走廊上、教室墻壁上和空中，琳瑯滿目地張貼、懸掛著學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果以及老師的學(xué)習(xí)提示和建議。美方校長(zhǎng)告訴我們，每個(gè)學(xué)生的作品都會(huì)得到展示，而不是老師認(rèn)為的“好作品”。因?yàn)樗麄冏鹬孛恳粋€(gè)個(gè)體，更強(qiáng)調(diào)差異和不同，不會(huì)用一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。

美國(guó)學(xué)校的教室，往往也是老師的辦公室。不同的老師、不同的學(xué)科，教室的布置風(fēng)格也有所不同。但這些教室也有相同之處，它們四周都掛滿了關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵提示，如讀書(shū)的方法、專注的策略、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、寫(xiě)作常犯的錯(cuò)誤、數(shù)學(xué)的歷史、單詞墻等。這些學(xué)習(xí)方法的提示很豐富，也會(huì)具體。初見(jiàn)美國(guó)教室，感覺(jué)有些凌亂，但細(xì)細(xì)品味后才發(fā)覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不就應(yīng)該如此嗎?它不需要漂亮、整潔，是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)才是最高標(biāo)準(zhǔn)。

與美國(guó)學(xué)校相比，我們的學(xué)校建設(shè)還多停留在淺層次的思考上。有的地方，動(dòng)輒為學(xué)校投入數(shù)百萬(wàn)的資金，豪華的校門(mén)、巨型的LED電子顯示屏……這些建筑，對(duì)學(xué)生的教育意義在哪里呢?它們多是給領(lǐng)導(dǎo)看的，給成年人看的。我們總是高呼“以學(xué)生為主體”，但此時(shí)，學(xué)生的主體地位在這些豪華建筑中不見(jiàn)蹤影。

還有一些學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)“書(shū)香校門(mén)”，就干脆拆掉圖書(shū)室，把全部圖書(shū)放在學(xué)校的走廊、過(guò)道、樓梯，那是讀書(shū)的地方嗎?

我們的學(xué)校文化建設(shè)變了味，成了“裝修文化”“面子工程文化”，單單缺少了“教育文化”。要知道，學(xué)校文化絕不是掛幾幅標(biāo)語(yǔ)，或是做幾個(gè)文化符號(hào)那么簡(jiǎn)單。她是辦學(xué)歷史和文化的積淀，體現(xiàn)辦學(xué)者對(duì)教育的理解以及對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和期待，其實(shí)質(zhì)是“為了學(xué)生”，而不是某種形式化的“標(biāo)榜”。

“個(gè)性化”的教與學(xué)

在藍(lán)谷學(xué)區(qū)，我們考察了小學(xué)、初中、高中，還有一所為高中學(xué)生提供選修課的職業(yè)體驗(yàn)中心。不論在哪所學(xué)校，課堂上都主要是學(xué)生“動(dòng)手做”或進(jìn)行課堂討論，極少看見(jiàn)老師大段的講授。

在一所高中，學(xué)生被分成四個(gè)小組。老師用一個(gè)紙箱裝了數(shù)十種小東西，然后分小組觀察紙箱中的東西10秒左右，比賽哪個(gè)小組記下的東西最多。起初，各小組都比較守規(guī)矩，各自觀察、記錄。后來(lái)，教室里漸漸亂起來(lái)，輪到其他小組觀察的時(shí)候，有的小組會(huì)派出代表去“偷看”，甚至拿出手機(jī)拍照，然后趕快添加到自己小組的物品清單上。

活動(dòng)結(jié)束，老師和學(xué)生圍繞課堂中的現(xiàn)象，討論“社會(huì)規(guī)則是怎樣形成的”。大家議論紛紛，熱鬧非凡。一個(gè)女生很愜意地把雙腳放在課桌上，與老師侃侃而談，老師毫無(wú)不悅或是指責(zé)的意思。看來(lái)師生都習(xí)以為常了。

中國(guó)的學(xué)校，為什么要學(xué)生做得那么端正呢?難道端正就是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)?美國(guó)看似“混亂的課堂”，給了我們一個(gè)啟示：真正的學(xué)習(xí)一定是發(fā)生在思維流動(dòng)的課堂上。我們往往想抓住課堂的紀(jì)律，卻禁錮了學(xué)生的思維，得不償失。

讓我們感到震驚的，還有與小學(xué)圖書(shū)館管理員的交流。

一個(gè)小學(xué)的圖書(shū)管理員能干些什么?除了我們能夠想到的，她還會(huì)教學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)檢索資料、如何整理資料以及如何給自己引用的資料加注等。她還與區(qū)、大學(xué)圖書(shū)館有密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生需要一些圖書(shū)而圖書(shū)館沒(méi)有的時(shí)候，她會(huì)想辦法為學(xué)生尋找。她還與授課老師合作進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮他們?cè)诮逃夹g(shù)和信息檢索上的優(yōu)勢(shì)。

我們考察時(shí)看到，學(xué)校圖書(shū)館空地上，有一個(gè)面積10平方米左右的充氣球，里面漆黑，中間有一個(gè)特制的投影儀，可以直觀、生動(dòng)地演出各種天象的演變。這位圖書(shū)管理員還有負(fù)責(zé)給學(xué)生講解天象變化。這個(gè)設(shè)備在學(xué)區(qū)學(xué)校流動(dòng)，每校停留一周。

這從一個(gè)側(cè)面告訴我們，美國(guó)教育在教學(xué)生什么。同時(shí)，也看到美國(guó)人的精明：如何將有限的教學(xué)設(shè)備充分利用。

在美國(guó)小學(xué)低年級(jí)，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)的基本能力進(jìn)行測(cè)試，所有不能達(dá)到基本要求的學(xué)生，將有專門(mén)的老師單獨(dú)為其“補(bǔ)課”，確保其迅速達(dá)到閱讀和數(shù)學(xué)的基本水平。這正是美國(guó)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”口號(hào)的具體行動(dòng)。在藍(lán)谷學(xué)區(qū)，有一所特殊中學(xué)，專門(mén)為學(xué)習(xí)有特殊需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)。學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)如果有困難，或是覺(jué)得普通中學(xué)的教學(xué)不能滿足自己的要求，學(xué)生和家長(zhǎng)可以自主選擇到“特殊中學(xué)”就讀。學(xué)校將為每一個(gè)孩子提供更具針對(duì)性的課程，給予他們更具個(gè)性化的幫助。與此同時(shí)，美國(guó)中小學(xué)都為“天才學(xué)生”提供專門(mén)的教育。學(xué)校有經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的專職教師，也有專門(mén)的教室。

藍(lán)谷學(xué)區(qū)高中的選修課，多達(dá)100多門(mén)，其中既有最傳統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，也有最前沿的技術(shù)研發(fā)。當(dāng)然，更多的學(xué)生選擇后者。尤其讓我們感受深刻的，是CAPS(編輯注：此為“高等職業(yè)研究中心”的縮寫(xiě))項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目獨(dú)立于其他學(xué)校，專門(mén)為學(xué)區(qū)高中學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)選修課程。專業(yè)開(kāi)設(shè)有：生物科技、商業(yè)、媒體技術(shù)、人文社科、電子技術(shù)、機(jī)械制造、分子醫(yī)學(xué)等，門(mén)類(lèi)非常豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，基本等同于公司的研發(fā)場(chǎng)地。在這里，世界級(jí)大公司的研發(fā)人員與學(xué)生共同工作;學(xué)生在醫(yī)生的指導(dǎo)下演練傷口的包扎;生物科技專業(yè)的學(xué)生研究制作分子模型和DNA模型;商業(yè)專業(yè)的學(xué)生在商業(yè)策劃師的引領(lǐng)下撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū);社科法律專業(yè)，有知名律師正在為學(xué)生分析講解自己在律師工作中遇到的真實(shí)案例……

該項(xiàng)目運(yùn)作僅三年，已有3位學(xué)生成功申請(qǐng)專利，還有5件專利在申請(qǐng)之中。校方安排的陪同我們考察的臺(tái)灣學(xué)生，在此學(xué)習(xí)期間，已成功開(kāi)發(fā)一款手機(jī)軟件。

這讓我們很感慨：難怪美國(guó)的創(chuàng)新那么厲害!過(guò)去，我們總以為美國(guó)高等教育水平高，支撐起了美國(guó)的發(fā)展。其實(shí)，沒(méi)有高水平的基礎(chǔ)教育，高等教育從何談起?這個(gè)項(xiàng)目讓我們看到了美國(guó)基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略眼光。

“專業(yè)支持型”管理

一般而言，管理有兩大模式，即“權(quán)威型”和“專家型”。美國(guó)的教育管理，是典型的“專家型”，主要是一大批教育專家，為學(xué)校和教室提供可持續(xù)的專業(yè)支持。

美國(guó)不像中國(guó)有一個(gè)自上而下的垂直管理體系。美國(guó)的教育部職能簡(jiǎn)單而有限，主要是提供聯(lián)邦資助、收集和傳播關(guān)于學(xué)校和教育的信息，確保教育機(jī)會(huì)的平等，等等。美國(guó)的教育部既無(wú)權(quán)任命學(xué)校的校長(zhǎng)，也無(wú)權(quán)規(guī)定教師的職稱和薪水，更無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)學(xué)校的課程和教師的教案。根據(jù)國(guó)會(huì)的立法，美國(guó)教育部被明確禁止“對(duì)任何教育機(jī)構(gòu)、學(xué)?；?qū)W校系統(tǒng)的課程設(shè)置、管理或者人事安排進(jìn)行任何形式的命令、監(jiān)督或者控制”。受到此等限制的教育部，也只有“服務(wù)”的份兒了。

美國(guó)“學(xué)區(qū)”范圍與行政區(qū)劃不是完全對(duì)應(yīng)的關(guān)系。比如我們考察的藍(lán)谷學(xué)區(qū)，主要范圍是奧弗蘭帕克市，但還有一部分范圍不屬于該市。市里也沒(méi)有教育局。教育管理的重心在“學(xué)區(qū)”。藍(lán)谷學(xué)區(qū)共有2萬(wàn)多名學(xué)生，學(xué)區(qū)從事管理和專業(yè)支持的人員達(dá)400多人。學(xué)區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員，大多有教育專業(yè)的博士學(xué)位。

藍(lán)谷學(xué)區(qū)的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)為董事會(huì)。其成員7人，全部由學(xué)區(qū)所在地的選民選舉產(chǎn)生5年一任。為了保證董事會(huì)的獨(dú)立性和公平性，董事會(huì)成員的工作完全是義務(wù)性質(zhì)的，不領(lǐng)取任何工資和報(bào)酬。董事會(huì)的主要職能是制定學(xué)區(qū)發(fā)展的大政方針，選聘學(xué)監(jiān)(學(xué)區(qū)的最高執(zhí)行官，類(lèi)似公司是CEO，執(zhí)行董事會(huì)做出的決定)，并監(jiān)督和評(píng)估學(xué)監(jiān)的工作。

學(xué)監(jiān)選聘專業(yè)人員組成自己的內(nèi)閣，指導(dǎo)內(nèi)閣成員去執(zhí)行董事會(huì)制定的政策，完成董事會(huì)下達(dá)的任務(wù)。這個(gè)內(nèi)閣救生筏學(xué)區(qū)的高管團(tuán)隊(duì)，加上學(xué)監(jiān)，一共14個(gè)人。內(nèi)閣成員全是專職人員。

董事會(huì)每個(gè)月召開(kāi)一次公開(kāi)會(huì)議。雖然很多議題已經(jīng)在內(nèi)部會(huì)議上討論過(guò)，但是最后必須在公開(kāi)會(huì)議上，由全體董事會(huì)成員進(jìn)行舉手表決。學(xué)區(qū)任何人都可以參加公開(kāi)會(huì)議，并有權(quán)對(duì)董事會(huì)的決定提出質(zhì)疑。每次董事會(huì)公開(kāi)會(huì)議都有會(huì)議記錄，甚至把會(huì)議過(guò)程通過(guò)電視直播并錄像存檔。學(xué)區(qū)所在地的任何人都可以向?qū)W區(qū)索要這些記錄檔案。這樣做，既保證了所有有關(guān)學(xué)區(qū)的重大決定都是在“陽(yáng)光下”做出的，也是選民對(duì)董事會(huì)進(jìn)行監(jiān)督的一種機(jī)制。

在美國(guó)，教師沒(méi)有職稱，沒(méi)有“評(píng)優(yōu)選先”、績(jī)效工資之類(lèi)的激勵(lì)措施。教師還是“鐵飯碗”，收入差異很小。但令人費(fèi)解的是，美國(guó)老師工作的狀態(tài)很好。少有國(guó)內(nèi)的“職業(yè)倦怠”之說(shuō)，大多數(shù)老師認(rèn)認(rèn)真真地努力工作。

仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：美國(guó)老師的工作沒(méi)有太多形式主義的東西，他們安心于教育教學(xué)，從而體會(huì)到學(xué)生進(jìn)步帶來(lái)的職業(yè)快樂(lè)與成就。與他們相比，中國(guó)教育從上到下普遍存在嚴(yán)重的“管理越位”：上級(jí)管理了太多該由下級(jí)自主決定的事情，“靠指示辦學(xué)”、“靠指示教學(xué)”非常普遍……大家都看到教育問(wèn)題一大堆，但都可以心安理得，“因?yàn)槲沂前瓷霞?jí)要求辦的”。

我們這種管理方式是典型的“權(quán)威型”。在這種管理方式中，上級(jí)往往通過(guò)出臺(tái)文件對(duì)學(xué)校和老師進(jìn)行管理。但是，這些文件大多是參照“最低水平教師”的問(wèn)題出臺(tái)的，結(jié)果導(dǎo)致老師花很多時(shí)間做勞而無(wú)功的事情。比如，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，上級(jí)馬上出臺(tái)文件，規(guī)定教師的教案應(yīng)該怎樣;發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師批改作業(yè)不認(rèn)真，于是規(guī)定作業(yè)一定要“全批全改”，禁止學(xué)生相互批改作業(yè)。凡此種種，不一而足。

為了保障這些文件落到實(shí)處，上級(jí)的檢查評(píng)比也跟隨而至。每一次檢查評(píng)比都需要大量的資料，于是全校教師加班加點(diǎn)，甚至通宵達(dá)旦，就為領(lǐng)導(dǎo)、專家走一圈、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)。其實(shí)，大家都知道這對(duì)于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)毫無(wú)價(jià)值。一個(gè)老做沒(méi)有實(shí)際價(jià)值工作的人，不倦怠才是怪事!要走出這些困境，中國(guó)教育需要“三自”：學(xué)校自主辦學(xué)，教師自主教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些，都是我們應(yīng)該向發(fā)達(dá)國(guó)家深度學(xué)習(xí)的地方。