新學期伊始，上海市嘉定區(qū)實驗小學發(fā)現(xiàn)100多個小學生有iPad，學校遂開出了兩個“蘋果班”，一共90個學生。這兩個班的學生可以用iPad上課，回答問題，回家做練習。對此，部分家長很感興趣，但也有家長充滿了疑慮。對家長的疑慮，學校的措施是與家長簽《iPad使用協(xié)議書》。

不僅僅是上海，深圳、北京的一些學校里，“蘋果班”已經(jīng)出現(xiàn)了。

我們承認，教育信息化是必然趨勢，開設“蘋果班”，運用iPad教學，未嘗不可。但這一方式適合大學生、中學生還是小學生？時至今日，教育主管部門的規(guī)范和指導性意見仍未能出臺。

世界上50個國家嘗試iPad教學

將iPad等新型信息工具運用于教學，我國并非先行者。包括美國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡、泰國等在內(nèi)，至少50個國家和地區(qū)已經(jīng)或正在計劃推廣電子課本。

但這種推廣并非一帆風順，家長們憂慮：是否會影響孩子的視力？會不會影響孩子的注意力？會不會扼殺孩子的創(chuàng)造力？會不會帶來攀比效應？會不會加大家庭負擔……

比利時圣約瑟商學院就遭遇了一場“蘋果”風波，該校今年宣布，從9月3日新學期第一天開始，全校強行推廣iPad教學，不再使用紙制教材和作業(yè)本。在學生強烈反對無果后，部分學生不得不選擇以轉(zhuǎn)學的方式進行抗議。

某網(wǎng)站針對嘉定區(qū)實驗小學開設“蘋果班”的調(diào)查則顯示，64.7%的人表示“讓不買iPad的學生情何以堪”，11.76%的受訪者則認為這批學生像“小白鼠”。也就是說，即使iPad教學是更好的教學形式，但我們也需要評估何種形式的推廣，才會盡量避免負面的社會效果。

過去，多媒體教學的投入，主要是政府的公共財政。為了避免孩子的攀比心理，減少貧富差距造成孩子接受教育起點的不公平，國外采取的多是公共投入的辦法。美國紐約為了試點iPad教學，是政府出資130萬美元購買了2000臺iPad。

基礎評估工作不能消極等待

和我們已經(jīng)廣為熟悉的多媒體教學一樣，iPad只是教學的工具實踐證明，多媒體教學確實能夠給教學帶來便利和優(yōu)越，比如可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，從而加深學生的理解，引導學生深層次地探索和把握教學內(nèi)容。然而，其負面影響也很快凸顯，比如容易忽視師生的情感交流、不利于學生觀察力、思維力、想象力、表達能力、推理能力、計算能力等的培養(yǎng)和發(fā)展。解決的辦法，就是專家學者對多媒體教學進行全面評估，并制定《多媒體教學規(guī)范》、《多媒體輔助教學標準》，盡量將負面效應降到最低。

我們注意到，美國目前并不支持小學采用iPad教學，進行試點的多是高校，也有少數(shù)中學。在試點的同時，美國的輿論一直在呼吁：教學的中心始終是教師和學生，最有效的溝通是教師與學生的人與人對話，任何教學工具的采用，都不能讓教師躲入工具的背后，都不能異化成人與機器的對話。

iPad教學已經(jīng)不是設想，而是現(xiàn)實的運動了。iPad教學的積極作用究竟如何，負面效應又有哪些，在什么年齡可以適用、什么年齡不能適用，在使用的過程中可以使用到什么程度，傳統(tǒng)教學中哪些是必須堅持的……對此，教育主管部門應該主動開展基礎性評估，盡快出臺相應的規(guī)范和指導性意見。